The Opinions of Prospective Teachers about Biology and Nature-Related Activities for Mentally Disabled Students
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
Published
May 25, 2024
Abstract
The aim of this study is to examine the opinions of prospective teachers about biology and nature-related activities for mentally disabled students. The survey method was used in this quantitative study. Attitude scale towards biology and nature-related activities for mentally disabled students was used as a data collection tool. The scale was applied to a total of 258 (183 females, 75 males) prospective teachers studying at the education faculty of a state university and taking special education courses. According to the findings, prospective teachers expressed their positive opinions about all the activities specified in the scale. However, a few prospective teachers stated that some of the activities, especially interaction with animals, were not applicable for their mentally disabled students. However, when the findings are evaluated in general, it is concluded that biology and nature-related activities are very valuable for mentally disabled students.
Downloads
Download data is not yet available.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Keywords
Attitude, Mentally Disabled Students, Nature-Related Activities, Prospective Teachers
References
Akman Yozgat, A., Özbek, N. ve Afacan, Ö. (2018). Hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan öğrencilere elementlerin isimlerinin doğrudan öğretim yöntemi kullanılarak öğretimi [Review of the effectiveness of the science experimental guide to students with a light level of mental disability: “physical events” example]. Social Science Studies, 6(1): 23-39. DOI: https://doi.org/10.33711/yyuefd.919436
Baki, K. (2014). Şemaya dayalı öğretim stratejisinin zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin matematikte sözel problem çözme becerilerine etkililiği. Master thesis. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Bedir, G., Ersözlü, Z. N., & Altun, A. (2013). Special education teachers’ opinions about active learning activities using to educate mentally disabled students. International Journal of Social Science, 6(5):1195-1216.
Bryman A., & Cramer D. (2001). Quantitative Data Analysis with SPSS Releases on for Windows. Philadelphia: Routledge.
Cawley, J.F., (1994). Science for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15:67-71.
Çapraz, C. (2016). Ortaokul özel alt sınıfta öğrenim gören zihinsel yetersizliğe sahip öğrencilere bazı maddelerin “katı, sıvı ve gaz” hallerinin doğrudan öğretim yöntemiyle öğretimi [Teaching solid-liquid-gas states of some substances to students with intellectual disabilities in a secondary special sub-class through direct instruction method]. Ph.D. diss., Atatürk University, Erzurum.
Dere, H., & Ömeroğlu, E. (2001). Okulöncesi Dönemde Fen Doğa Matematik Çalışmaları. Ankara: Anı Yayıncılık.
Dalton, B., Morocco, C. C., Tivnan, T., & Rawson Mead, P. L. (1997). Supported inquiry science: Teaching for conceptual change in urban and suburban classrooms. Journal of Learning Disabilities, 30(6):670-684.
Dilber, Y. (2017). Examination of the instructional process carried out by the science teachers with mainstreaming students diagnosed learning disabilities. Master thesis, Karadeniz Teknik University, Trabzon.
Eripek S. (2005). Zeka Geriliği. Kök Yayıncılık, Ankara.
Er Nas, S., Gülay, A., Pehlevan, M., & Dada, Ş. D. (2018). Özel eğitim öğretmenlerinin fen ve doğa etkinlikleri öğretim sürecinin incelenmesi [Investigation of the science and nature activities instructional process carried out by special education teachers].
Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 36:60-77.
Gerston, R., Schiller, E., & Vaughn, S. (2000). Contemporary Special Education Research. Yahweh, NJ: L. Erlbaum Associates.
Gul, S., Ozay Kose, E., & Ozdemir, B. (2023). Development of an attitude scale on activities related to biology and nature for mentally disabled students. Science Insights Education Frontiers, 18(2):2885-2904. DOI: https://doi.org/10.15354/sief.23.or416
Gul, S., & Gul, P. (2022). Opinions of prospective dentists and prospective teachers on antibiotic use. Healthcare, 10(12):2527. DOI: https://doi.org/10.3390/healthcare10122527
İlhan, E. L., & Esentürk, O. K. (2015). Zihinsel engelli bireylerde sporun etkilerine yönelik farkındalık ölçeği (ZEBSEYFÖ) geliştirme çalışması [An Effort to Develop an Awareness Scale Regarding Effects of Sport on Persons with Intellectual Disabilities]. Celal Bayar Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 9(1):19-36.
Karasar, N. (2003). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.
Karakaş, G. (2018). Hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklara uygulanan serbest zaman aktivitelerinin fiziksel uygunluk ve motorgelişimleri üzerine etkisi [The effect of leisure activities applied on mild mental disabled children on their physical fitness and motor development]. Ph.D. diss., University of Sakarya, Sakarya.
Kaya, G. (2016). Hafif düzey zihinsel yetersizliği olan öğrencilere fen bilimleri dersinde “canlıcansız” kavramının öğretiminde sabit bekleme süreli öğretim yönteminin etkililiğinin incelenmesi [Examining the efficiency of constant time delay procedure in teaching the concept of ‘living and non-living’ in science class to children with minor mental deficiency], Master thesis, Ege University, Izmir.
Maguvhe, M. (2015). Teaching science and mathematics to students with visual impairments: Reflections of a visually impaired technician. African journal of disability, 4(1):1-6.
Mastropieri, M.A. & Scruggs, T.E. (1994). Text-based vs. activities-oriented science curriculum: Implications for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15:72-85.
McCarthy, C. B. (2005). Effects of thematic-based, hands-on science teaching versus a textbook approach for students with disabilities. Journal of Research in Science Teaching, 42(3):245-263.
McGinnis , J. R. & Stefanich , G. P. 2007 . “Special needs and talents in science learning”. In Handbook of research on science education, Edited by: Abell , S. and Lederman , N. 287-317 . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Mete, P. (2016). Ortaokul özel alt sınıfta öğrenim gören zihinsel yetersizliğe sahip öğrencilere bazı maddelerin “sert-yumuşak” özelliklerinin doğrudan öğretim yöntemiyle öğretimi [Teaching the features of some matters - ‘hard-soft’- through direct teaching method to intellectually disabled students in a special subclass of a middle school]. Ph.D. diss. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Mete, P., & Çapraz, C., & Yıldırım, A. (2017). Zihinsel yetersizliğe sahip öğrenciler için fen eğitimi [Science Education for Intellectual Disabled Students]. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(1):289-304.
Ministry of National Education [MoNE] (2019). Özel eğitim hizmetleri tanıtım el kitabı. Last accessed: Jun 4, 2022. Available at: https://susehriram.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/58/09/964692/dosyalar/2019_09/29161904_06033031_20115820_ozel_egt_el_kitabi-donuYturuldu.pdf.
Ministry of National Education [MoNE] (2021). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Birinci bölüm. Last access: May 2, 2022. Available at: http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/13145613_Ozel_EYitim_Hizmetleri_YonetmeliYi_so n.pdf.
National Center for Education Statistics (NCES). (2019). The condition of education 2019 (NCES 2019–144). U.S. Department of Education. Available at: https://nces.ed.gov/ccd/tables/ACGR_RE_and_characteristics_2019-20.asp
Obaseki, F. N., & Osagie-Obazee, G. E. (2009). The intellectual disabled (mentally impaired) in the inclusive type of education: Problems and implications. Edo Journal of Counselling, 2(2):228-234.
Orhan, S., & Genç, K.G. (2015). Engellilere yönelik ülkemizdeki özel eğitim hizmet uygulamaları ve örnek ülke karşılaştırması [Implementations of special education services for disabled in Turkey and a comparison]. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 35(2):115-146.
Pakalin, B., Erman, K., & Gül, S. (2023). The importance of preparing individualized educational program for students with special needs. UPA Strategic Affairs, 4(1):192-211.
Patton, J.R., 1995. Teaching science to students with special needs. Teaching Exceptional Children, 27(4):4-6.
Rakap, S., Gülboy, H.D., & Gülboy, E. (2023). Özel gereksinimli öğrencilere fen bilimleri öğretimi: Gri literatürün sistematik derlemesi [Science education for students with disabilities: A Systematic review of grey literature]. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 6(1):242-264. http://doi.org/10.33400/kuje.1241580
Sazak Pınar, E. & Merdan, F. (2016). Grafik düzenleyicilerin otizmli öğrencilere fen bilgisi kavramlarının öğretimindeki etkililiği [Effectiveness of graphic in teaching science concepts to children with autism]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1):111-131.
Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1994). The construction of scientific knowledge by students with mild disabilities. Journal of Special Education, 28:307-321.
Sevimay, Ö. D. (2013). Engelliler İçin Beden Eğitimi ve Spor. 4. Baskı, Nobel Pub.
Sönmez Kartal, M. (2017). Özel Eğitimde Fen Bilgisi Ve Sosyal Bilgiler Öğretimi (Edt: Mine Sönmez Kartal & Özlem Toper Korkmaz), Ankara: Pegem Akademi
Sözbilir, Ö., Gül, Ş. Okçu, B., Yazıcı, F., Kızılaslan, A., Zorluoğlu, S. L., Atilla, G. (2015). Görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik fen eğitimi araştırmalarında eğilimler [Trends in research papers about teaching science to visually impaired students]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1):218-241.
Stolk, M. J., Bulte, A., De Jong, O., & Pilot, A. (2012). Evaluating a professional development framework to empower chemistry teachers to design context-based education. International Journal of Science Education, 34(10):1487-1508.
Şahin E., & Kardaş, N. T. (2023). Eğitilebilir Zihinsel Engelli Çocuklarda Futbol Antrenmaninin Bazi Parametreler Üzerine Etkisinin Incelenmesi. İksad yayınevi, Ankara.
Tatlılıoğlu, K., & Avcı, M. (2012). İlköğretim öğrencilerinin okul başarılarını olumsuz etkileyen nedenlerin belirlenmesine yönelik bir araştırma (Bingöl örneği) [A research aimed at defining the reasons that effect the school success of the primary school students negatively (Bingöl sample)]. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8):1111-1133. DOI: http://doi.org/10.9761/jasss_354
Terzioğlu, N. K., Akbiyik, M., & Yikmiş, A. (2023). Zihinsel yetersizliği olanö ğrencilere fen öğretiminde artırılmış gerçeklik teknolojisinin kullanımı: Özel eğitim öğretmenlerinin görüşleri [The use of augmented reality technology in science teaching to students with intellectual disability: Views of special education teachers]. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 13(1):93-104. DOI: https://doi.org/10.5961/higheredusci.1192245
Toptaş, S. (1998). Öğrenme Güçlüğü Gözlenenler. Özel Eğitim. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi.
Uçar, S., & Balbağ, M. Z. (2021). Zihinsel yetersizliği ve öğrenme güçlüğü tanılı ortaokul öğrencilerinin fen eğitiminde karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerilerinin belirlenmesi [Determining of problems and solution suggestions for secondary school students diagnosed with intellectual disability and learning disabilities in science education]. Future Visions Journal, 5(Special issue):1-12. DOI: http://doi.org/10.29345/futvis.173
Uslu, A. (2012). The horticultural therapy for the people with mentally and physically disabilities abstract. Ufkun Ötesi Bilim Dergisi, 1:5-24. Available at: https://dergipark.org.tr/en/pub/uobild/issue/47076/591992
Uzoğlu, M. & Denizli, H. (2017). Fen bilimleri dersini alan kaynaştırma öğrencilerinin kaynaştırma uygulamaları sürecine ilişkin görüşleri [Perceptions of the inclusive students on inclusive processes in science courses]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3):1271-1283. DOI: https://doi.org/10.17860/mersinefd.372160
Ültay, N., & Çalık, M. (2012). A thematic review of studies into the effectiveness of context-based chemistry curricula. Journal of Science Education and Technology, 21(6):686-701.
Yağlıkara, S. (2006). The teachers’ opinions about the effects of science and nature activities on the preschool children’s acquisition of environmental awareness. Master thesis, Anadolu University, Eskişehir.
Yetkin, Y. (1998). Biyoloji eğitimi ile sağlanan davranış değişikliklerinin insanın yücelişi ve dünya barışına katkısı. Turkish Journal of Biology, 22:347-367.
Baki, K. (2014). Şemaya dayalı öğretim stratejisinin zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin matematikte sözel problem çözme becerilerine etkililiği. Master thesis. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Bedir, G., Ersözlü, Z. N., & Altun, A. (2013). Special education teachers’ opinions about active learning activities using to educate mentally disabled students. International Journal of Social Science, 6(5):1195-1216.
Bryman A., & Cramer D. (2001). Quantitative Data Analysis with SPSS Releases on for Windows. Philadelphia: Routledge.
Cawley, J.F., (1994). Science for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15:67-71.
Çapraz, C. (2016). Ortaokul özel alt sınıfta öğrenim gören zihinsel yetersizliğe sahip öğrencilere bazı maddelerin “katı, sıvı ve gaz” hallerinin doğrudan öğretim yöntemiyle öğretimi [Teaching solid-liquid-gas states of some substances to students with intellectual disabilities in a secondary special sub-class through direct instruction method]. Ph.D. diss., Atatürk University, Erzurum.
Dere, H., & Ömeroğlu, E. (2001). Okulöncesi Dönemde Fen Doğa Matematik Çalışmaları. Ankara: Anı Yayıncılık.
Dalton, B., Morocco, C. C., Tivnan, T., & Rawson Mead, P. L. (1997). Supported inquiry science: Teaching for conceptual change in urban and suburban classrooms. Journal of Learning Disabilities, 30(6):670-684.
Dilber, Y. (2017). Examination of the instructional process carried out by the science teachers with mainstreaming students diagnosed learning disabilities. Master thesis, Karadeniz Teknik University, Trabzon.
Eripek S. (2005). Zeka Geriliği. Kök Yayıncılık, Ankara.
Er Nas, S., Gülay, A., Pehlevan, M., & Dada, Ş. D. (2018). Özel eğitim öğretmenlerinin fen ve doğa etkinlikleri öğretim sürecinin incelenmesi [Investigation of the science and nature activities instructional process carried out by special education teachers].
Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 36:60-77.
Gerston, R., Schiller, E., & Vaughn, S. (2000). Contemporary Special Education Research. Yahweh, NJ: L. Erlbaum Associates.
Gul, S., Ozay Kose, E., & Ozdemir, B. (2023). Development of an attitude scale on activities related to biology and nature for mentally disabled students. Science Insights Education Frontiers, 18(2):2885-2904. DOI: https://doi.org/10.15354/sief.23.or416
Gul, S., & Gul, P. (2022). Opinions of prospective dentists and prospective teachers on antibiotic use. Healthcare, 10(12):2527. DOI: https://doi.org/10.3390/healthcare10122527
İlhan, E. L., & Esentürk, O. K. (2015). Zihinsel engelli bireylerde sporun etkilerine yönelik farkındalık ölçeği (ZEBSEYFÖ) geliştirme çalışması [An Effort to Develop an Awareness Scale Regarding Effects of Sport on Persons with Intellectual Disabilities]. Celal Bayar Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 9(1):19-36.
Karasar, N. (2003). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.
Karakaş, G. (2018). Hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklara uygulanan serbest zaman aktivitelerinin fiziksel uygunluk ve motorgelişimleri üzerine etkisi [The effect of leisure activities applied on mild mental disabled children on their physical fitness and motor development]. Ph.D. diss., University of Sakarya, Sakarya.
Kaya, G. (2016). Hafif düzey zihinsel yetersizliği olan öğrencilere fen bilimleri dersinde “canlıcansız” kavramının öğretiminde sabit bekleme süreli öğretim yönteminin etkililiğinin incelenmesi [Examining the efficiency of constant time delay procedure in teaching the concept of ‘living and non-living’ in science class to children with minor mental deficiency], Master thesis, Ege University, Izmir.
Maguvhe, M. (2015). Teaching science and mathematics to students with visual impairments: Reflections of a visually impaired technician. African journal of disability, 4(1):1-6.
Mastropieri, M.A. & Scruggs, T.E. (1994). Text-based vs. activities-oriented science curriculum: Implications for students with disabilities. Remedial and Special Education, 15:72-85.
McCarthy, C. B. (2005). Effects of thematic-based, hands-on science teaching versus a textbook approach for students with disabilities. Journal of Research in Science Teaching, 42(3):245-263.
McGinnis , J. R. & Stefanich , G. P. 2007 . “Special needs and talents in science learning”. In Handbook of research on science education, Edited by: Abell , S. and Lederman , N. 287-317 . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Mete, P. (2016). Ortaokul özel alt sınıfta öğrenim gören zihinsel yetersizliğe sahip öğrencilere bazı maddelerin “sert-yumuşak” özelliklerinin doğrudan öğretim yöntemiyle öğretimi [Teaching the features of some matters - ‘hard-soft’- through direct teaching method to intellectually disabled students in a special subclass of a middle school]. Ph.D. diss. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Mete, P., & Çapraz, C., & Yıldırım, A. (2017). Zihinsel yetersizliğe sahip öğrenciler için fen eğitimi [Science Education for Intellectual Disabled Students]. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(1):289-304.
Ministry of National Education [MoNE] (2019). Özel eğitim hizmetleri tanıtım el kitabı. Last accessed: Jun 4, 2022. Available at: https://susehriram.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/58/09/964692/dosyalar/2019_09/29161904_06033031_20115820_ozel_egt_el_kitabi-donuYturuldu.pdf.
Ministry of National Education [MoNE] (2021). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Birinci bölüm. Last access: May 2, 2022. Available at: http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/13145613_Ozel_EYitim_Hizmetleri_YonetmeliYi_so n.pdf.
National Center for Education Statistics (NCES). (2019). The condition of education 2019 (NCES 2019–144). U.S. Department of Education. Available at: https://nces.ed.gov/ccd/tables/ACGR_RE_and_characteristics_2019-20.asp
Obaseki, F. N., & Osagie-Obazee, G. E. (2009). The intellectual disabled (mentally impaired) in the inclusive type of education: Problems and implications. Edo Journal of Counselling, 2(2):228-234.
Orhan, S., & Genç, K.G. (2015). Engellilere yönelik ülkemizdeki özel eğitim hizmet uygulamaları ve örnek ülke karşılaştırması [Implementations of special education services for disabled in Turkey and a comparison]. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 35(2):115-146.
Pakalin, B., Erman, K., & Gül, S. (2023). The importance of preparing individualized educational program for students with special needs. UPA Strategic Affairs, 4(1):192-211.
Patton, J.R., 1995. Teaching science to students with special needs. Teaching Exceptional Children, 27(4):4-6.
Rakap, S., Gülboy, H.D., & Gülboy, E. (2023). Özel gereksinimli öğrencilere fen bilimleri öğretimi: Gri literatürün sistematik derlemesi [Science education for students with disabilities: A Systematic review of grey literature]. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 6(1):242-264. http://doi.org/10.33400/kuje.1241580
Sazak Pınar, E. & Merdan, F. (2016). Grafik düzenleyicilerin otizmli öğrencilere fen bilgisi kavramlarının öğretimindeki etkililiği [Effectiveness of graphic in teaching science concepts to children with autism]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1):111-131.
Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1994). The construction of scientific knowledge by students with mild disabilities. Journal of Special Education, 28:307-321.
Sevimay, Ö. D. (2013). Engelliler İçin Beden Eğitimi ve Spor. 4. Baskı, Nobel Pub.
Sönmez Kartal, M. (2017). Özel Eğitimde Fen Bilgisi Ve Sosyal Bilgiler Öğretimi (Edt: Mine Sönmez Kartal & Özlem Toper Korkmaz), Ankara: Pegem Akademi
Sözbilir, Ö., Gül, Ş. Okçu, B., Yazıcı, F., Kızılaslan, A., Zorluoğlu, S. L., Atilla, G. (2015). Görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik fen eğitimi araştırmalarında eğilimler [Trends in research papers about teaching science to visually impaired students]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1):218-241.
Stolk, M. J., Bulte, A., De Jong, O., & Pilot, A. (2012). Evaluating a professional development framework to empower chemistry teachers to design context-based education. International Journal of Science Education, 34(10):1487-1508.
Şahin E., & Kardaş, N. T. (2023). Eğitilebilir Zihinsel Engelli Çocuklarda Futbol Antrenmaninin Bazi Parametreler Üzerine Etkisinin Incelenmesi. İksad yayınevi, Ankara.
Tatlılıoğlu, K., & Avcı, M. (2012). İlköğretim öğrencilerinin okul başarılarını olumsuz etkileyen nedenlerin belirlenmesine yönelik bir araştırma (Bingöl örneği) [A research aimed at defining the reasons that effect the school success of the primary school students negatively (Bingöl sample)]. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8):1111-1133. DOI: http://doi.org/10.9761/jasss_354
Terzioğlu, N. K., Akbiyik, M., & Yikmiş, A. (2023). Zihinsel yetersizliği olanö ğrencilere fen öğretiminde artırılmış gerçeklik teknolojisinin kullanımı: Özel eğitim öğretmenlerinin görüşleri [The use of augmented reality technology in science teaching to students with intellectual disability: Views of special education teachers]. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 13(1):93-104. DOI: https://doi.org/10.5961/higheredusci.1192245
Toptaş, S. (1998). Öğrenme Güçlüğü Gözlenenler. Özel Eğitim. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi.
Uçar, S., & Balbağ, M. Z. (2021). Zihinsel yetersizliği ve öğrenme güçlüğü tanılı ortaokul öğrencilerinin fen eğitiminde karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerilerinin belirlenmesi [Determining of problems and solution suggestions for secondary school students diagnosed with intellectual disability and learning disabilities in science education]. Future Visions Journal, 5(Special issue):1-12. DOI: http://doi.org/10.29345/futvis.173
Uslu, A. (2012). The horticultural therapy for the people with mentally and physically disabilities abstract. Ufkun Ötesi Bilim Dergisi, 1:5-24. Available at: https://dergipark.org.tr/en/pub/uobild/issue/47076/591992
Uzoğlu, M. & Denizli, H. (2017). Fen bilimleri dersini alan kaynaştırma öğrencilerinin kaynaştırma uygulamaları sürecine ilişkin görüşleri [Perceptions of the inclusive students on inclusive processes in science courses]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3):1271-1283. DOI: https://doi.org/10.17860/mersinefd.372160
Ültay, N., & Çalık, M. (2012). A thematic review of studies into the effectiveness of context-based chemistry curricula. Journal of Science Education and Technology, 21(6):686-701.
Yağlıkara, S. (2006). The teachers’ opinions about the effects of science and nature activities on the preschool children’s acquisition of environmental awareness. Master thesis, Anadolu University, Eskişehir.
Yetkin, Y. (1998). Biyoloji eğitimi ile sağlanan davranış değişikliklerinin insanın yücelişi ve dünya barışına katkısı. Turkish Journal of Biology, 22:347-367.
How to Cite
Gul, S., & Ozay Kose, E. (2024). The Opinions of Prospective Teachers about Biology and Nature-Related Activities for Mentally Disabled Students. Science Insights Education Frontiers, 22(1), 3499–3512. https://doi.org/10.15354/sief.24.or570
Issue
Section
Original Article
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.