The Effects of STEM Activities Conducted with the Flipped Learning Model on Primary School Students’ Scientific Creativity, Attitudes and Perceptions towards STEM
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
Published
Mar 27, 2023
Abstract
The aim of this study is to determine the effects of STEM activities carried out with the flipped learning model within the scope of science class on the scientific creativity, perceptions about STEM, and attitudes towards STEM of 4th grade primary school students and to reveal students’ opinions about the learning process. The sample of this study consisted of 57 fourth grade students attending a public primary school in a city center in the Eastern Black Sea region in the spring semester of the 2021-2022 academic year. Mixed method was used in the study. Quasi-experimental method with experimental and control groups was used in the quantitative dimension of the study, and case study was used in the qualitative dimension. In the study, data were collected using the “Scientific Creativity Scale”, “STEM Attitude Scale”, “STEM Perception Test” and a “semi-structured interview form” developed by the researcher. SPSS 21 package program was used to analyze the collected quantitative data and content analysis was used to analyze the qualitative data. The quantitative results of the study revealed that STEM activities conducted with the Flipped Learning Model had a positive effect on students’ scientific creativity levels and STEM perceptions, but had no effect on their attitudes towards STEM. The qualitative results of the study revealed that students mostly found the activities useful, instructive and fun. In line with the results obtained from the study, the use of STEM activities supported by the Flipped Learning model is recommended at all levels of education.
Downloads
Download data is not yet available.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Keywords
Flipped Learning, STEM, Scientific Creativity, STEM Perception, STEM Attitude
References
Akın, V. (2019). FeTeMM uygulamalarının 7. sınıf öğrencilerinin FeTeMM’e yönelik tutumlarına, bilimsel süreç becerilerine ve meslek seçimlerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Alıcı, M. (2018). Probleme dayalı öğrenme ortamında STEM eğitiminin tutum, kariyer algı ve meslek ilgisine etkisi ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi.
Ariani, D. N., Sumantri, M. S., & Wibowo, F. C. (2022). The Impact of Android Module-Based Inquiry Flipped Classroom Learning on Mathematics Problem Solving and Creative Thinking Ability. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 16(24):32-46. DOI: https://doi.org/10.3991/ijim.v16i24.35749
Arshad, K., & Imran, M. A. (2013). Increasing the interaction time in a lecture by integrating flipped classroom and just-in-time teaching concepts. Compass: Journal of Learning and Teaching, 4(7):84. DOI: https://doi.org/10.21100/compass.v4i7.84
Asal, R. (2020). Mühendislik Tasarım Temelli Fen Öğretiminin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Yaratıcılık ve Eleştirel Düşünme Becerilerine Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Temel Eğitim Anabilim Dalı.
Atabaş, Ü. (2020). STEM Eğitiminin Fen Bilimleri Dersinde Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Yaratıcılıklarına, Problem Çözmeye Yönelik Yansıtıcı Düşünme Becerilerine ve STEM Eğitimine İlişkin Görüşlerine Etkisi. Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Temel Eğitim Anabilim Dalı.
Aydın, G. (2016). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı.
Baltabıyık, Y. (2019). STEM uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılıklarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Bates, S. & Galloway, R. (2012). The inverted classroom in a large enrolment introductory physics course: A case study. Paper presented. Annual Learning and Teaching Conference, University of Birmingham, United Kingdom.
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Before you flip, consider this. Phi Delta Kappan, 94(2):25-25. DOI: https://doi.org/10.1177/003172171209400206
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education (ISTE), pp. 120-190. ISBN: 978-1-56484-315-9.
Berret, D. (2012). How ‘‘flipping’’ the clasroom can improve the traditional lecture. The Education Digest, 78(1):36.
Bircan, M. A. (2019). STEM eğitimi etkinliklerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin STEM’e yönelik tutumlarına, 21. yüzyıl becerilerine ve matematik başarılarına etkisi, Doktora Tezi. On Dokuz Mayıs Üniversitesi.
Birgin, A. & Özcan, H. (2022). 8. Sınıf öğrencilerinin mevsimlerin oluşumu ile ilgili bilgilerini ölçmeye yönelik bir başarı testinin geliştirilmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1):305-326. DOI: https://doi.org/10.26468/trakyasobed.817792
Bishop, J. L. & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. Paper presented. 120th ASEE Annual Conference and Exposition, Atlanta, GA.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Brenner, N. (2009). Open questions on state rescaling. Cambridge Journal of Regions, Economy and Society, 2(1):123-139. DOI: https://doi.org/10.1093/cjres/rsp002
Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: Evidence from Australia. Business Education and Accreditation, 6(1):33-43.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K., E., Akgün, E., Ö., Karadeniz, Ş. & Demirci, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education? Science, 329(5995):996-996. DOI: https://doi.org/10.1126/science.119499
Bybee, R. W. (2016). A societal perspective for STEM education. NSTA Reports, 27(5).
Cho, B. & Lee, J. (2013). The effects of creativity and flow on learning through the steam education on elementary school contexts. Paper presented. International Conference of Educational Technology, Sejong University, South Korea.
Clark, K. R. (2013). Examining the effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom: An action research study. Doctoral dissertation. Capella University.
Çiftçi, M. (2018). Geliştirilen STEM etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin bilimsel yaratıcılık düzeylerine STEM disiplinlerini anlamalarına ve STEM mesleklerini fark etmelerin etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
Çoşkun, G. (2020). Ters yüz eğitim modeliyle STEM etkinliklerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarına ve STEM eğitim yaklaşımına yönelik etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Coufal, K. (2014). Flipped learning instructional model: perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math. Doctoral dissertation. Lamar University.
Creswell, J. W., & Sözbilir, M. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş. Pegem Akademi.
Demir, E. (2020). 5. sınıf fen bilimleri dersi insan ve çevre ünitesinde ters yüz sınıf uygulamalarının çevre bilincine etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Kastamonu Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Demiralay, R. & Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3):333-340.
Deniş, H., & Balım, A. G. (2012). Bilimsel yaratıcılık ölçeğinin Türkçeye uyarlama süreci ve değerlendirme ölçütleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2):1-21. DOI: https://10.12780/UUSBD111
Doğan, H., Savran-Gencer, A. & Bilen, K. (2017). Fen ve mühendislik uygulaması: Yenilebilir ve yenilenebilir araba yarışması etkinliği üzerine bir durum çalışması. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi, 7(2):62-85.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6):14-27. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Faber, M., Unfried, A., Wiebe, E. N., Corn, J., Townsend, L. W., & Collins, T. L. (2013, June). Student attitudes toward STEM: The development of upper elementary school and middle/high school student surveys. Paper presented. ASEE Annual Conference & Exposition, Atlanta, Georgia.
Farajallah, A. K. M., & Musa Al-Najjar, S. (2022). The effect of employing the flipped Classroom on developing creative thinking skills and the attitude towards self-learning in mathematics among the tenth grade students in Palestine. Al-Anbar University Journal For Humanities, (2):295-323. DOI: https://doi.org/10.37653/juah.2022.174783
Gannod, G. C., Burge, J. E. & Helmick, M. T. (2008, May). Using the inverted classroom to teach software engineering. Paper presented. In Proceedings of the 30th international conference on Software engineering, Leipzig Germany.
Genek, S. E. (2018). STEM programı uygulanan ilkokul öğrencilerinin bilimsel yaratıcılık düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Bahçeşehir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Gonzalez, H. B. & Kuenzi, J. J. (2012, August). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: A primer. Paper presented. Congressional Research Service, Library of Congress, Washington, DC.
Gülhan, F. (2016). Fen-teknoloji-mühendislik-matematik entegrasyonunun (stem) 5. sınıf öğrencilerinin algı, tutum, kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılıklarına etkisi. Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı.
Güven-Demir, E. (2018). Ters yüz sınıf modeline dayalı uygulamaların ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı ve planlama becerilerine etkisi. Doktora Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Eğitimi Anabilim Dalı.
Güzey, S. S, Harwell, M. & Moore, T. (2014). Development of an instrument to assess attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM). School Science and Mathematics, 114(6):271-279. DOI: https://doi.org/10.1111/ssm.12077
Harjono, A., Andani, T. G., Gunada, I. W., & Susilawati, S. (2022). Implementation of blended-flipped classroom model assisted by video to improve students’ creative thinking skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 8(6):3180-3186. DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6.2255
Hertz, M. B. (2012). The flipped classroom: Pro and con. Blended Learning, 15 Temmuz. https://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-pro-and-con-mary-bethhertz
Holdren, J. P., Lander, E.S. & Varmus, H. (2010). Prepare and inspire: K-12 education in science, tecnology, engineering, and math (STEM) for America’s future(Excutive Report). President’s Council of Advisors on Science and Technology. Available at: https://nsf.gov/attachments/117803/public/2a--Prepare_and_Inspire--PCAST.pdf
Honey, M., Pearson, G. & Schweingruber, H. (2012). National Academy of Engineering and National Research Council (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. National Academies Press, Washington, DC. 10:18612. DOI: https://doi.org/10.1126/science.1128690
Hotle, S., & Garrow, L. (2016). Effects of the traditional and flipped classrooms on undergraduate student opinions and success. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 142(1):05015005. DOI: https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000259
Hsia, L. H., Lin, Y. N., & Hwang, G. J. (2021). A creative problem solving‐based flipped learning strategy for promoting students’ performing creativity, skills and tendencies of creative thinking and collaboration. British Journal of Educational Technology, 52(4):1771-1787. DOI: https://doi.org/10.1111/bjet.13073
Hu, W. & Adey, P. (2002). A scientific creativity test for secondary school students. International Journal of Science Education, 24(4):389-403. DOI: https://doi.org/10.1080/09500690110098912
Johnson, L., & Renner, J. (2012). Effect of the flipped classroom model on a secondary computer applications course: Student and teacher perceptions, questions and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. University of Louisville.
Kavak, T. (2019). STEM uygulamalarının dördüncü sınıf öğrencilerinin fen ve teknolojiye yönelik tutumlarına, bilimsel süreç ve problem çözme becerilerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi.
Khanova, J., Roth, M.T., Rodgers, J. E., & McLaughlin, J.E. (2015). Student experiences across multiple flipped courses in a single curriculum. Medical Education, 49(10):1038-1048. DOI: https://doi.org/10.1111/medu.12807
Knezek, G., Christensen, R., Tyler-Wood, T. & Periathiruvadi S. (2013). Impact of environmental power monitoring activities on middle school student perceptions of STEM. Science Education International, 24(1):98-123.
Koçak, G. (2019). Ters yüz öğrenmenin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarısına etkisi Yüksek Lisans Tezi. İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı.
Konca Şentürk, F. (2017). FeTeMM etkinliklerinin fen bilimleri dersindeki kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılık üzerindeki etkileri ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kong, Y.T. & Huo, S. C. (2014). An Effect of STEAM activity programs on science learning interest. Advanced Science and Technology Letters, 59:41-45. DOI: http://dx.doi.org/10.14257/astl.2014.59.09
Korucuk, M. (2021). Ters-yüz edilmiş öğrenme uygulamalarının üniversite öğrencilerinin yaratıcı düşünme eğilimlerine, iletişim becerilerine, güdülenmelerine ve akademik başarılarına etkisi. Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı.
Köken, O. (2020). Öğretmenlerin fen, mühendislik ve girişimcilik uygulamalarındaki yeterlilikleri, sorunları ve çözüm önerileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kırıkkale.
Kurtuluş, M. A. (2019). STEM etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına, problem çözme becerilerine, bilimsel yaratıcılıklarına, motivasyonlarına ve tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü Fen Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Kuvaç, M. (2018). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) temelli çevre eğitimine yönelik öğretim tasarımının etkililiği. Doktora Tezi. İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı, Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı.
Kyere, J. (2017). The effectiveness of hands-on pedagogy in STEM education. Unpublished Doctoral Dissertation. Walden University.
Long, T., Logan, J., & Waugh, M. (2016). Students’ perceptions of the value of using videos as a pre-class learning experience in the flipped classroom. TechTrends:Linking Research & Practice to Improve Learning, 60(3):245-252. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-016-0045-4
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D. & Kaniawati, I. (2016). Exploration of student’s creativity by integrating STEM knowledge into creative products. AIP Conference Proceedings 1708, 080005. AIP Publishing. DOI: https://doi.org/10.1063/1.4941191
McCallum, S., Schultz, J., Selke, K., & Spartz, J. (2015). An Examination of the Flipped Classroom Approach on College Student Academic Involvement. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 27(1):42-55.
McLean, S., Attardi, S., Faden, L., & Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just surface gains. Advances in Physiology Education, 40(1):47-55. DOI: https://doi.org/10.1152/advan.00098.2015
Mills, L. A. (2013). Indicators of science, technology, engineering, and math (STEM) career interest among middle school students in the USA. Doctoral dissertation.Doctoral dissertation. University of Norty Texas.
Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used?(Ends and Means). Distance Learning, for educators, trainers, and leaders. Journal of STEM, 9(3):85-87.
Moghadam, S. N. & Razavi, M. R. (2022). The effect of the Flipped Learning method on academic performance and creativity of primary school students. European Review of Applied Psychology, 72(5):101592. DOI: https://doi.org/10.1016/j.erap.2022.100811
Ministry of National Education. (2013). Curriculum of science courses of primary education institutions (3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades). Ankara: State Books Publishing House.
Ministry of National Education. (2017). Curriculum of science courses of primary education institutions (3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades). Ankara: State Books Publishing House.
Morin, B., Kecskemety, K. M., Harper, K. A. & Clingan, P. A. (2013). The inverted classroom in a first-year engineering course. Paper presented.. 120th American Society of Engineering Education Annual Conference and Exposition, Atlanta, Georgia, United States.
Morrison, J. (2006). TIES STEM education monograph series. Attributes of STEM education. Baltimore.
National Academy of Engineering [NAE] & National Research Council [NRC] (2009). Engineering in K-12 education: Understanding the status and improving the prospects. L. Katehi and M. Feder (Eds.). The National Academies.
National Academy of Engineering and National Research Council (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. The National Academies Press.
National Research Council [NRC]. (2012). A framework for k-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academic Press.
Nida, N. K., Usodo, B., & Saputro, D. R. S. (2020). Effectiveness of the flipped classroom model on the students’ mathematical creative thinking skills. In International Conference on Online and Blended Learning 2019 (ICOBL 2019) (pp. 107-110). Atlantis Press.
NGSS Lead States (2013). Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press.
Ozan, F. (2019). 5. sınıf “kuvvetin ölçülmesi ve sürtünme ünitesine yönelik fetemm uygulamalarının etkililiğinin çeşitli değişkenler bağlamında incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Amasya Üniversitesi.
Ök, S. (2019). Ters yüz öğrenme ortamlarında öğrencilerin akademik başarılarının ve öz-düzenleyici öğrenme becerilerinin araştırılması.Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı.
Ökmen, B. (2020). Basamaklandırılmış ters yüz öğrenme modeli öğretim sürecinin geliştirilmesi. Doktora Tezi. Düzce Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı.
Öner, G. (2019). Ortaokul öğrencilerinin FeTeMM’e yönelik tutum, algı, problem çözme ve sorgulayıcı öğrenme becerileri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Özçelik, C. (2021). Probleme dayalı STEM uygulamalarının öğrencilerin STEM’e ilişkin tutumlarına, öz düzenleme becerilerine ve bilişüstü yetilerine etkisi. Doktora Tezi. Bartın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı.
Öztürk-İrtem, E. (2021). Ortaokul öğrencilerinin teknolojiye yönelik tutumları ile bilim insanı, mühendis ve STEM alanlarına yönelik algılarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı.
Özyurt, M., Kayiran, B. K. & Başaran, M. (2018). İlkokul öğrencilerinin STEM’e ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies, 13(4):65-82. DOI: https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.12700
Park, N. ve Ko, Y. (2012). Computer education’s teaching-learning methods using educational programming language based on STEAM education, IFIP International Conference on Network and Parallel Computing In: Park, J., Zomaya, A., Yeo, S., et al(eds.), 7513:320-327.
Ramírez, D., Hinojosa, C., & Rodríguez, F. (2014). Advantages And Dısadvantages Of Flıpped Classroom: STEM Students’ perception. In ICERI 2014 Proceedings (pp. 121-127). IATED.
Rehmat, A. P. (2015). Engineering the path to higher-order thinking in elementary education: A problem-based learning approach for STEM integration. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Nevada.
Rodríguez, G., Díez, J., Pérez, N., Baños, J. E., & Carrió, M. (2019). Flipped classroom: Fostering creative skills in undergraduate students of health sciences. Thinking Skills and Creativity, 33:100575. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100575
Sarıçam, U. (2019). Dijital oyun tabanlı STEM uygulamalarının öğrencilerin STEM alanlarına ilgileri ve bilimsel yaratıcılığı üzerine etkisi: Minecraft örneği, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi.
Scott, J. W. (2009). The politics of the veil. In The Politics of the Veil. Princeton University Press.
Stockwell, B. R., Stockwell, M. S., Cennamo, M., & Jiang, E. (2015). Blended learning improves science education. Cell, 162(5):933-936. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cell.2015.08.009
Sever, G. (2014). Bireysel çalgı keman derslerinde çevrilmiş öğrenme modelinin uygulanması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2):27-42. DOI: https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.3s2m
Sezer, B. (2015). Gerçekleştirilen teknoloji destekli tersine çevrilmiş sınıf uygulamasının yansımaları [Bildiri Sunumu]. 3. Uluslararası Öğretim Teknolojileri ve Öğretmen Eğitimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Söndür, D. (2020). STEM etkinlikleriyle desteklenmiş ters yüz öğrenme modelin çeşitli değişkenlere etkisi. Doktora Tezi. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Anabilim Dalı.
Staker, H. & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute, San Mateo.
Strayer, J. F. (2012). How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation, Innovation and Task Orientation. Learning Environments Research, 15:171-193. DOI: https://doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4
Şen, N. (2019). 7. sınıf elektrik enerjisi ünitesinde FeTeMM yaklaşımına dayalı tasarlanan öğrenme ortamının fen bilimleri eğitimine etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Uşak Üniversitesi.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Şirin, E. (2020). Girişimcilik odaklı STEM etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin girişimcilik becerilerine ve STEM tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı, Kimya Eğitimi Bilim Dalı.
Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1):7. Available at: https://scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7
Talley, C., & Scherer, S. (2013). The Enhanced Flipped Classroom: Increasing Academic Performance with Student-recorded Lectures and Practice Testing in a “Flipped” STEM Course. The Journal of Negro Education, 82(3):339-347.
Tekin, D. (2020). Kimyanın temel kanunları, kimyasal hesaplamalar ve mol kavramı ünitelerinin yapılandırmacılık temelli ters yüz edilmiş sınıf modeli ile öğretimi. Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Anabilim Dalı.
Tomaç, C. (2019). Etkili STEM eğitim materyallerinin geliştirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Tsai, M. N., Liao, Y. F., Chang, Y. L. & Chen, H.C. (2020). A brainstorming flipped classroom approach for improving students’ learning performance, motivation, teacher-student interaction and creativity in a civics education class. Thinking Skills and Creativity, 38:100747. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100747
Tseng, K., Chang, C., Lou, S. & Chen, W. (2013). Attitudes towards science, technology, engineering and mathematics (STEM) in a project-based learning (PBL) environment. International Journal of Technology and Design Education, 23(1):87-102. DOI: https://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x
Ünlü, S. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile kodlama eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının erişi ve tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı.
Ünlütürk, A. Ö. (2022). Ters yüz öğrenme ile yapılandırılmış okul dışı fen eğitiminin etkililiğinin çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2):39-50. Available at: https://dergipark.org.tr/en/pub/gebd/issue/38655/437492
Wannapiroon, N., & Petsangsri, S. (2020). Effects of STEAMification model in flipped classroom learning environment on creative thinking and creative innovation. TEM Journal, 9(4):1647. DOI: https://doi.org/10.18421/TEM94-42
Widyaningrum, H. K., Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., Novianti, D. E., Saddhono, K., & Supratmi, N. (2020). The use of Edmodo apps in flipped classroom learning. How is the students’ creative thinking ability? Ingénierie des Systèmes d Inf., 25(1):69-74. DOI: https://doi.org/10.18280/isi.250109
Yakman, G, (2008). STEM Education: an overview of creating a model of integrative education. Pupils Attitudes Towards Technology. Annual Proceedings. Netherlands.
Yatt, B. & McCade, J. (2011). Defining creativity and design. In S. A. Warner & P. R. Gemmill (Eds.), Creativity and design in technology & engineering education. (pp. 32-68). Council on technology teacher education. 60th yearbook. United States of America.
Yavuz, Ü. (2019). İlkokul fen bilimleri dersinin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FETEMM) etkinlikleri ile işlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Temel Eğitim Ana Bilim Dalı.
Yazıcı, Y. Y. (2019). 6E öğrenme modeline dayalı FETEMM eğitiminin girişimcilik, tutum, meslek ilgisine etkisi ve öğrenci görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191:1113-1118. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370
Yıldırım, B. & Altun, Y. (2015). STEM eğitim ve mühendislik uygulamalarının fen bilgisi laboratuar dersindeki etkilerinin incelenmesi. El-Cezeri, 2(2):28-40.
Yıldırım, B. (2016). 7. Sınıf Fen Bilimleri Dersine Entegre Edilmiş Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik (STEM) Uygulamaları ve Tam Öğrenmenin Etkilerinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi.
Yıldırım, B. & Selvi, M. (2017). STEM uygulamaları ve tam öğrenmenin etkileri üzerine deneysel bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(2):183-210. DOI: https://doi.org/10.17244/eku.310143
Yu, E. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile yetişkinlere yabancı dil olarak korece öğretimi Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Doğu Dilleri ve Edebiyatları Anabilim Dalı.
Yılmaz, K. & Altınkurt, Y. (2011). Göreve yeni başlayan özel dershane öğretmenlerinin kurumlarındaki çalışma koşullarına ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2):635-650
Alıcı, M. (2018). Probleme dayalı öğrenme ortamında STEM eğitiminin tutum, kariyer algı ve meslek ilgisine etkisi ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi.
Ariani, D. N., Sumantri, M. S., & Wibowo, F. C. (2022). The Impact of Android Module-Based Inquiry Flipped Classroom Learning on Mathematics Problem Solving and Creative Thinking Ability. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 16(24):32-46. DOI: https://doi.org/10.3991/ijim.v16i24.35749
Arshad, K., & Imran, M. A. (2013). Increasing the interaction time in a lecture by integrating flipped classroom and just-in-time teaching concepts. Compass: Journal of Learning and Teaching, 4(7):84. DOI: https://doi.org/10.21100/compass.v4i7.84
Asal, R. (2020). Mühendislik Tasarım Temelli Fen Öğretiminin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Yaratıcılık ve Eleştirel Düşünme Becerilerine Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Temel Eğitim Anabilim Dalı.
Atabaş, Ü. (2020). STEM Eğitiminin Fen Bilimleri Dersinde Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Yaratıcılıklarına, Problem Çözmeye Yönelik Yansıtıcı Düşünme Becerilerine ve STEM Eğitimine İlişkin Görüşlerine Etkisi. Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Temel Eğitim Anabilim Dalı.
Aydın, G. (2016). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı.
Baltabıyık, Y. (2019). STEM uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılıklarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Bates, S. & Galloway, R. (2012). The inverted classroom in a large enrolment introductory physics course: A case study. Paper presented. Annual Learning and Teaching Conference, University of Birmingham, United Kingdom.
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Before you flip, consider this. Phi Delta Kappan, 94(2):25-25. DOI: https://doi.org/10.1177/003172171209400206
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education (ISTE), pp. 120-190. ISBN: 978-1-56484-315-9.
Berret, D. (2012). How ‘‘flipping’’ the clasroom can improve the traditional lecture. The Education Digest, 78(1):36.
Bircan, M. A. (2019). STEM eğitimi etkinliklerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin STEM’e yönelik tutumlarına, 21. yüzyıl becerilerine ve matematik başarılarına etkisi, Doktora Tezi. On Dokuz Mayıs Üniversitesi.
Birgin, A. & Özcan, H. (2022). 8. Sınıf öğrencilerinin mevsimlerin oluşumu ile ilgili bilgilerini ölçmeye yönelik bir başarı testinin geliştirilmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1):305-326. DOI: https://doi.org/10.26468/trakyasobed.817792
Bishop, J. L. & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. Paper presented. 120th ASEE Annual Conference and Exposition, Atlanta, GA.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Brenner, N. (2009). Open questions on state rescaling. Cambridge Journal of Regions, Economy and Society, 2(1):123-139. DOI: https://doi.org/10.1093/cjres/rsp002
Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: Evidence from Australia. Business Education and Accreditation, 6(1):33-43.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K., E., Akgün, E., Ö., Karadeniz, Ş. & Demirci, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education? Science, 329(5995):996-996. DOI: https://doi.org/10.1126/science.119499
Bybee, R. W. (2016). A societal perspective for STEM education. NSTA Reports, 27(5).
Cho, B. & Lee, J. (2013). The effects of creativity and flow on learning through the steam education on elementary school contexts. Paper presented. International Conference of Educational Technology, Sejong University, South Korea.
Clark, K. R. (2013). Examining the effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom: An action research study. Doctoral dissertation. Capella University.
Çiftçi, M. (2018). Geliştirilen STEM etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin bilimsel yaratıcılık düzeylerine STEM disiplinlerini anlamalarına ve STEM mesleklerini fark etmelerin etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
Çoşkun, G. (2020). Ters yüz eğitim modeliyle STEM etkinliklerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarına ve STEM eğitim yaklaşımına yönelik etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Coufal, K. (2014). Flipped learning instructional model: perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math. Doctoral dissertation. Lamar University.
Creswell, J. W., & Sözbilir, M. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş. Pegem Akademi.
Demir, E. (2020). 5. sınıf fen bilimleri dersi insan ve çevre ünitesinde ters yüz sınıf uygulamalarının çevre bilincine etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Kastamonu Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Demiralay, R. & Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3):333-340.
Deniş, H., & Balım, A. G. (2012). Bilimsel yaratıcılık ölçeğinin Türkçeye uyarlama süreci ve değerlendirme ölçütleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2):1-21. DOI: https://10.12780/UUSBD111
Doğan, H., Savran-Gencer, A. & Bilen, K. (2017). Fen ve mühendislik uygulaması: Yenilebilir ve yenilenebilir araba yarışması etkinliği üzerine bir durum çalışması. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi, 7(2):62-85.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6):14-27. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Faber, M., Unfried, A., Wiebe, E. N., Corn, J., Townsend, L. W., & Collins, T. L. (2013, June). Student attitudes toward STEM: The development of upper elementary school and middle/high school student surveys. Paper presented. ASEE Annual Conference & Exposition, Atlanta, Georgia.
Farajallah, A. K. M., & Musa Al-Najjar, S. (2022). The effect of employing the flipped Classroom on developing creative thinking skills and the attitude towards self-learning in mathematics among the tenth grade students in Palestine. Al-Anbar University Journal For Humanities, (2):295-323. DOI: https://doi.org/10.37653/juah.2022.174783
Gannod, G. C., Burge, J. E. & Helmick, M. T. (2008, May). Using the inverted classroom to teach software engineering. Paper presented. In Proceedings of the 30th international conference on Software engineering, Leipzig Germany.
Genek, S. E. (2018). STEM programı uygulanan ilkokul öğrencilerinin bilimsel yaratıcılık düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Bahçeşehir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Gonzalez, H. B. & Kuenzi, J. J. (2012, August). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: A primer. Paper presented. Congressional Research Service, Library of Congress, Washington, DC.
Gülhan, F. (2016). Fen-teknoloji-mühendislik-matematik entegrasyonunun (stem) 5. sınıf öğrencilerinin algı, tutum, kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılıklarına etkisi. Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı.
Güven-Demir, E. (2018). Ters yüz sınıf modeline dayalı uygulamaların ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı ve planlama becerilerine etkisi. Doktora Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Eğitimi Anabilim Dalı.
Güzey, S. S, Harwell, M. & Moore, T. (2014). Development of an instrument to assess attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM). School Science and Mathematics, 114(6):271-279. DOI: https://doi.org/10.1111/ssm.12077
Harjono, A., Andani, T. G., Gunada, I. W., & Susilawati, S. (2022). Implementation of blended-flipped classroom model assisted by video to improve students’ creative thinking skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 8(6):3180-3186. DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6.2255
Hertz, M. B. (2012). The flipped classroom: Pro and con. Blended Learning, 15 Temmuz. https://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-pro-and-con-mary-bethhertz
Holdren, J. P., Lander, E.S. & Varmus, H. (2010). Prepare and inspire: K-12 education in science, tecnology, engineering, and math (STEM) for America’s future(Excutive Report). President’s Council of Advisors on Science and Technology. Available at: https://nsf.gov/attachments/117803/public/2a--Prepare_and_Inspire--PCAST.pdf
Honey, M., Pearson, G. & Schweingruber, H. (2012). National Academy of Engineering and National Research Council (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. National Academies Press, Washington, DC. 10:18612. DOI: https://doi.org/10.1126/science.1128690
Hotle, S., & Garrow, L. (2016). Effects of the traditional and flipped classrooms on undergraduate student opinions and success. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 142(1):05015005. DOI: https://doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000259
Hsia, L. H., Lin, Y. N., & Hwang, G. J. (2021). A creative problem solving‐based flipped learning strategy for promoting students’ performing creativity, skills and tendencies of creative thinking and collaboration. British Journal of Educational Technology, 52(4):1771-1787. DOI: https://doi.org/10.1111/bjet.13073
Hu, W. & Adey, P. (2002). A scientific creativity test for secondary school students. International Journal of Science Education, 24(4):389-403. DOI: https://doi.org/10.1080/09500690110098912
Johnson, L., & Renner, J. (2012). Effect of the flipped classroom model on a secondary computer applications course: Student and teacher perceptions, questions and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. University of Louisville.
Kavak, T. (2019). STEM uygulamalarının dördüncü sınıf öğrencilerinin fen ve teknolojiye yönelik tutumlarına, bilimsel süreç ve problem çözme becerilerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi.
Khanova, J., Roth, M.T., Rodgers, J. E., & McLaughlin, J.E. (2015). Student experiences across multiple flipped courses in a single curriculum. Medical Education, 49(10):1038-1048. DOI: https://doi.org/10.1111/medu.12807
Knezek, G., Christensen, R., Tyler-Wood, T. & Periathiruvadi S. (2013). Impact of environmental power monitoring activities on middle school student perceptions of STEM. Science Education International, 24(1):98-123.
Koçak, G. (2019). Ters yüz öğrenmenin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarısına etkisi Yüksek Lisans Tezi. İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı.
Konca Şentürk, F. (2017). FeTeMM etkinliklerinin fen bilimleri dersindeki kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılık üzerindeki etkileri ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kong, Y.T. & Huo, S. C. (2014). An Effect of STEAM activity programs on science learning interest. Advanced Science and Technology Letters, 59:41-45. DOI: http://dx.doi.org/10.14257/astl.2014.59.09
Korucuk, M. (2021). Ters-yüz edilmiş öğrenme uygulamalarının üniversite öğrencilerinin yaratıcı düşünme eğilimlerine, iletişim becerilerine, güdülenmelerine ve akademik başarılarına etkisi. Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı.
Köken, O. (2020). Öğretmenlerin fen, mühendislik ve girişimcilik uygulamalarındaki yeterlilikleri, sorunları ve çözüm önerileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kırıkkale.
Kurtuluş, M. A. (2019). STEM etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına, problem çözme becerilerine, bilimsel yaratıcılıklarına, motivasyonlarına ve tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü Fen Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Kuvaç, M. (2018). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) temelli çevre eğitimine yönelik öğretim tasarımının etkililiği. Doktora Tezi. İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı, Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı.
Kyere, J. (2017). The effectiveness of hands-on pedagogy in STEM education. Unpublished Doctoral Dissertation. Walden University.
Long, T., Logan, J., & Waugh, M. (2016). Students’ perceptions of the value of using videos as a pre-class learning experience in the flipped classroom. TechTrends:Linking Research & Practice to Improve Learning, 60(3):245-252. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-016-0045-4
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D. & Kaniawati, I. (2016). Exploration of student’s creativity by integrating STEM knowledge into creative products. AIP Conference Proceedings 1708, 080005. AIP Publishing. DOI: https://doi.org/10.1063/1.4941191
McCallum, S., Schultz, J., Selke, K., & Spartz, J. (2015). An Examination of the Flipped Classroom Approach on College Student Academic Involvement. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 27(1):42-55.
McLean, S., Attardi, S., Faden, L., & Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just surface gains. Advances in Physiology Education, 40(1):47-55. DOI: https://doi.org/10.1152/advan.00098.2015
Mills, L. A. (2013). Indicators of science, technology, engineering, and math (STEM) career interest among middle school students in the USA. Doctoral dissertation.Doctoral dissertation. University of Norty Texas.
Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used?(Ends and Means). Distance Learning, for educators, trainers, and leaders. Journal of STEM, 9(3):85-87.
Moghadam, S. N. & Razavi, M. R. (2022). The effect of the Flipped Learning method on academic performance and creativity of primary school students. European Review of Applied Psychology, 72(5):101592. DOI: https://doi.org/10.1016/j.erap.2022.100811
Ministry of National Education. (2013). Curriculum of science courses of primary education institutions (3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades). Ankara: State Books Publishing House.
Ministry of National Education. (2017). Curriculum of science courses of primary education institutions (3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades). Ankara: State Books Publishing House.
Morin, B., Kecskemety, K. M., Harper, K. A. & Clingan, P. A. (2013). The inverted classroom in a first-year engineering course. Paper presented.. 120th American Society of Engineering Education Annual Conference and Exposition, Atlanta, Georgia, United States.
Morrison, J. (2006). TIES STEM education monograph series. Attributes of STEM education. Baltimore.
National Academy of Engineering [NAE] & National Research Council [NRC] (2009). Engineering in K-12 education: Understanding the status and improving the prospects. L. Katehi and M. Feder (Eds.). The National Academies.
National Academy of Engineering and National Research Council (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. The National Academies Press.
National Research Council [NRC]. (2012). A framework for k-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academic Press.
Nida, N. K., Usodo, B., & Saputro, D. R. S. (2020). Effectiveness of the flipped classroom model on the students’ mathematical creative thinking skills. In International Conference on Online and Blended Learning 2019 (ICOBL 2019) (pp. 107-110). Atlantis Press.
NGSS Lead States (2013). Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press.
Ozan, F. (2019). 5. sınıf “kuvvetin ölçülmesi ve sürtünme ünitesine yönelik fetemm uygulamalarının etkililiğinin çeşitli değişkenler bağlamında incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Amasya Üniversitesi.
Ök, S. (2019). Ters yüz öğrenme ortamlarında öğrencilerin akademik başarılarının ve öz-düzenleyici öğrenme becerilerinin araştırılması.Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı.
Ökmen, B. (2020). Basamaklandırılmış ters yüz öğrenme modeli öğretim sürecinin geliştirilmesi. Doktora Tezi. Düzce Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı.
Öner, G. (2019). Ortaokul öğrencilerinin FeTeMM’e yönelik tutum, algı, problem çözme ve sorgulayıcı öğrenme becerileri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Özçelik, C. (2021). Probleme dayalı STEM uygulamalarının öğrencilerin STEM’e ilişkin tutumlarına, öz düzenleme becerilerine ve bilişüstü yetilerine etkisi. Doktora Tezi. Bartın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı.
Öztürk-İrtem, E. (2021). Ortaokul öğrencilerinin teknolojiye yönelik tutumları ile bilim insanı, mühendis ve STEM alanlarına yönelik algılarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı.
Özyurt, M., Kayiran, B. K. & Başaran, M. (2018). İlkokul öğrencilerinin STEM’e ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies, 13(4):65-82. DOI: https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.12700
Park, N. ve Ko, Y. (2012). Computer education’s teaching-learning methods using educational programming language based on STEAM education, IFIP International Conference on Network and Parallel Computing In: Park, J., Zomaya, A., Yeo, S., et al(eds.), 7513:320-327.
Ramírez, D., Hinojosa, C., & Rodríguez, F. (2014). Advantages And Dısadvantages Of Flıpped Classroom: STEM Students’ perception. In ICERI 2014 Proceedings (pp. 121-127). IATED.
Rehmat, A. P. (2015). Engineering the path to higher-order thinking in elementary education: A problem-based learning approach for STEM integration. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Nevada.
Rodríguez, G., Díez, J., Pérez, N., Baños, J. E., & Carrió, M. (2019). Flipped classroom: Fostering creative skills in undergraduate students of health sciences. Thinking Skills and Creativity, 33:100575. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100575
Sarıçam, U. (2019). Dijital oyun tabanlı STEM uygulamalarının öğrencilerin STEM alanlarına ilgileri ve bilimsel yaratıcılığı üzerine etkisi: Minecraft örneği, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi.
Scott, J. W. (2009). The politics of the veil. In The Politics of the Veil. Princeton University Press.
Stockwell, B. R., Stockwell, M. S., Cennamo, M., & Jiang, E. (2015). Blended learning improves science education. Cell, 162(5):933-936. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cell.2015.08.009
Sever, G. (2014). Bireysel çalgı keman derslerinde çevrilmiş öğrenme modelinin uygulanması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2):27-42. DOI: https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.3s2m
Sezer, B. (2015). Gerçekleştirilen teknoloji destekli tersine çevrilmiş sınıf uygulamasının yansımaları [Bildiri Sunumu]. 3. Uluslararası Öğretim Teknolojileri ve Öğretmen Eğitimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Söndür, D. (2020). STEM etkinlikleriyle desteklenmiş ters yüz öğrenme modelin çeşitli değişkenlere etkisi. Doktora Tezi. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Anabilim Dalı.
Staker, H. & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute, San Mateo.
Strayer, J. F. (2012). How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation, Innovation and Task Orientation. Learning Environments Research, 15:171-193. DOI: https://doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4
Şen, N. (2019). 7. sınıf elektrik enerjisi ünitesinde FeTeMM yaklaşımına dayalı tasarlanan öğrenme ortamının fen bilimleri eğitimine etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Uşak Üniversitesi.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Şirin, E. (2020). Girişimcilik odaklı STEM etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin girişimcilik becerilerine ve STEM tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı, Kimya Eğitimi Bilim Dalı.
Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1):7. Available at: https://scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7
Talley, C., & Scherer, S. (2013). The Enhanced Flipped Classroom: Increasing Academic Performance with Student-recorded Lectures and Practice Testing in a “Flipped” STEM Course. The Journal of Negro Education, 82(3):339-347.
Tekin, D. (2020). Kimyanın temel kanunları, kimyasal hesaplamalar ve mol kavramı ünitelerinin yapılandırmacılık temelli ters yüz edilmiş sınıf modeli ile öğretimi. Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Anabilim Dalı.
Tomaç, C. (2019). Etkili STEM eğitim materyallerinin geliştirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Tsai, M. N., Liao, Y. F., Chang, Y. L. & Chen, H.C. (2020). A brainstorming flipped classroom approach for improving students’ learning performance, motivation, teacher-student interaction and creativity in a civics education class. Thinking Skills and Creativity, 38:100747. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100747
Tseng, K., Chang, C., Lou, S. & Chen, W. (2013). Attitudes towards science, technology, engineering and mathematics (STEM) in a project-based learning (PBL) environment. International Journal of Technology and Design Education, 23(1):87-102. DOI: https://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x
Ünlü, S. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile kodlama eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının erişi ve tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı.
Ünlütürk, A. Ö. (2022). Ters yüz öğrenme ile yapılandırılmış okul dışı fen eğitiminin etkililiğinin çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı.
Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2):39-50. Available at: https://dergipark.org.tr/en/pub/gebd/issue/38655/437492
Wannapiroon, N., & Petsangsri, S. (2020). Effects of STEAMification model in flipped classroom learning environment on creative thinking and creative innovation. TEM Journal, 9(4):1647. DOI: https://doi.org/10.18421/TEM94-42
Widyaningrum, H. K., Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., Novianti, D. E., Saddhono, K., & Supratmi, N. (2020). The use of Edmodo apps in flipped classroom learning. How is the students’ creative thinking ability? Ingénierie des Systèmes d Inf., 25(1):69-74. DOI: https://doi.org/10.18280/isi.250109
Yakman, G, (2008). STEM Education: an overview of creating a model of integrative education. Pupils Attitudes Towards Technology. Annual Proceedings. Netherlands.
Yatt, B. & McCade, J. (2011). Defining creativity and design. In S. A. Warner & P. R. Gemmill (Eds.), Creativity and design in technology & engineering education. (pp. 32-68). Council on technology teacher education. 60th yearbook. United States of America.
Yavuz, Ü. (2019). İlkokul fen bilimleri dersinin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FETEMM) etkinlikleri ile işlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Temel Eğitim Ana Bilim Dalı.
Yazıcı, Y. Y. (2019). 6E öğrenme modeline dayalı FETEMM eğitiminin girişimcilik, tutum, meslek ilgisine etkisi ve öğrenci görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191:1113-1118. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370
Yıldırım, B. & Altun, Y. (2015). STEM eğitim ve mühendislik uygulamalarının fen bilgisi laboratuar dersindeki etkilerinin incelenmesi. El-Cezeri, 2(2):28-40.
Yıldırım, B. (2016). 7. Sınıf Fen Bilimleri Dersine Entegre Edilmiş Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik (STEM) Uygulamaları ve Tam Öğrenmenin Etkilerinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi.
Yıldırım, B. & Selvi, M. (2017). STEM uygulamaları ve tam öğrenmenin etkileri üzerine deneysel bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(2):183-210. DOI: https://doi.org/10.17244/eku.310143
Yu, E. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile yetişkinlere yabancı dil olarak korece öğretimi Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Doğu Dilleri ve Edebiyatları Anabilim Dalı.
Yılmaz, K. & Altınkurt, Y. (2011). Göreve yeni başlayan özel dershane öğretmenlerinin kurumlarındaki çalışma koşullarına ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2):635-650
How to Cite
Erkan, H., & Duran, M. (2023). The Effects of STEM Activities Conducted with the Flipped Learning Model on Primary School Students’ Scientific Creativity, Attitudes and Perceptions towards STEM. Science Insights Education Frontiers, 15(1), 2175–2225. https://doi.org/10.15354/sief.23.or115
Issue
Section
Original Article
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.